Добавил:
Upload Опубликованный рукопись нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

/ Зона ближайшего развития

.docx
Скачиваний:
05
Добавлен:
04.02.2015
Размер:
04.46 Кб
Скачать

Понятие "зона ближайшего развития"

В основу разрабатываемой во отечественной возрастной равно педагогической психологии концепции относительно соотношении обучения и умственного развития ребенка легло положение насчёт зонах актуального развития (ЗАР) равным образом зоне ближайшего развития (ЗБР). Эти уровни психического развития были выделены Л.С. Выготским (см. рис. 0).

Л.С. Выготский показал, зачем реальное соотношение умственного развития к возможностям обучения может быть выявлено из через определения уровня актуального развития ребенка равно его зоны ближайшего развития. Обучение, создавая последнюю, ведет из-за внешне развитие; и только в таком случае тренировка действенно, которое идет впереди развития.            Зона ближайшего развития  - это расхождения посреди уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) равно уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи по-под руководством взрослого равно на сотрудничестве со сверстниками) .           Ученый считал, что  ЗБР  определяет психические функции, находящиеся в процессе созревания. Она связана с такими фундаментальными проблемами детской равным образом педагогической психологии, как начало равно прогресс высших психических функций, соотношение обучения равным образом умственного развития, движущие силы равно машины психического развития ребёнка. Зона ближайшего развития - следствие становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, на сотрудничестве с другими людьми, да прогрессивно становятся внутренними психическими процессами  субъекта .           Зона ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения во умственном развитии детей. "Обучение только тогда хорошо, - писал Л.С. Выготский, - когда оно идёт впереди развития". Тогда оно пробуждает равным образом вызывает ко жизни много других функций, лежащих на зоне ближайшего развития. Обучение может ориентироваться нате еще пройденные циклы развития - сие нижний фахбаум обучения, но оно может опознаться для ещё не созревшие функции, получи ЗБР, - сие высший порог обучения; в ряду этими порогами и находится приемлемый времена обучения. ЗБР даёт зрелище в рассуждении внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития ребенка равным образом возьми этой основе позволяет наделить обоснованный мониторинг и практические рекомендации об оптимальных сроках обучения что на низы детей, так равно для того каждого отдельного ребёнка. Определение актуального да потенциального уровней развития, а вот и все ЗБР составляет то, почто Л.С. Выготский называл нормативной возрастной диагностикой, во орден от симптоматической диагностики, опирающейся лишь сверху внешние признаки развития. В этом аспекте  зона ближайшего развития  может быть использована в качестве кого показатель индивидуальных различий детей. В отечественной да зарубежной психологии проводятся исследования не без; целью разработки методик, позволяющих качественно воссоздать равным образом количественно оценить ЗБР.           ЗБР может бытийствовать выявлена равным образом быть изучении личности ребёнка, а отнюдь не только лишь его познавательных процессов. При этом выясняется разность средь стихийно складывающимися на процессе социализации личностными характеристиками равно теми сдвигами на развитии личности, которые происходят на результате направленных воспитательных воздействий. Оптимальные условия интересах выявления ЗБР личности создаёт слитие её во коллективе ( http://liber.rsuh.ru/Conf/Psyh_razvitie/kravcova.htm  - см. статью Кравцовой Е.Е. "Культурно-исторические основания зоны ближайшего развития").

0.3.2. Обученность, воспитанность, развитость школьника, их данные равным образом уровни

А.К. Маркова  выделила основные "пласты" развития да их показатели на соответствии из уровнями психического развития ( Маркова А.К., 0992; изложение ). Среди основных "пластов" уровня актуального развития симпатия выделила обученность, развитость да воспитанность, а во зоне ближайшего развития - обучаемость, развиваемость, воспитуемость  (см. рис. 0) .            Обученность.  Прежде всего полагается выразить имеющийся в распоряжении уровень того, сколько уж сложилось на опыте ребенка, что явилось результатом всего предшествующего обучения (систематического и стихийного, воздействий нате ребенка учителей, родителей, сверстников) да на что не грех базироваться на дальнейшей работе. Каждый учащийся владеет определенным запасом знаний равно тем иначе иным уровнем умения учиться. Это приличествовавший называть обученностью. Ведь воззрение направлено на пересадка ученика изо состояния необученности во состояние обученности.  Обученность  - это, из одной стороны, эффект прошлого опыта, а вместе с второй - проект предстоящего обучения . Степень обученности зависит ото степени реализации цели обучения. Поэтому задача обучения - сложить пари реализации обучаемости равно перехода ребенка для новому уровню обученности.

  • Обученность включает:

    • наличный, имеющийся ко сегодняшнему дню, запас знаний;

    • сложившиеся учебные действия, умения да навыки, фрагменты умения зубрить (см. рис. 0).

Знания очень неоднородны, они имеют разную психологическую значимость. Можно различить намерение знаний, этапы да уровни их усвоения. Виды знаний: ученость в отношении фактах, понятия да термины, законы равным образом теории, знания по отношению способах деятельности да методах познания. Очевидно, что-то сильнее весомыми для умственного развития являются законы равно теории, навыки об деятельности, хотя запас об фактах подготавливают сдвиги во развитии ( http://www.socspb.ru/edu/spetialist/publication/doc4721/print.phtml ; Дормидонова Т.И. Диагностика обученности).            Развитость.  Каждый учащийся ко сегодняшнему моменту имеет  тот или какой-нибудь поверхность развития (развитость) . Это жгучий высота развития, не совпадающий от обученностью.  Б.Г. Ананьев  писал: "В процессе определенного вида деятельности создаются отнюдь не только определенный кадры действий, знаний и  навыков , но да запас развития человека. Эта характеристика человеческого развития в виде  обучаемости воспитуемости способностей  к развитию имеет для того педагогики отнюдь не меньшее значение, нежели обученность, воспитанность, образованность человека во определенный момент воспитания" (Ананьев Б.Г., 0980. Т. 0. С. 08). У обучающегося может быть высокий ординар развития (у него хорошие способности), а низкая обученность; и, напротив, у ребенка может присутствовать низкий уровень развития, малограмотный бог хорошие способности, а возлюбленный натренирован, обучен.  Развитость  - это популяция характеристик развития.  Развитость  - это действование на уме, действование с абстрактными отношениями, познавательная инициатива равно т. д  ( http://dubinsky.nm.ru/pub/00x2/00x2.htm ; Дубинский А.Г. Интеллект: определение понятия (тезисы)).            Далее переходим ко диагностике собственно умственного развития. Ни знания, ни учебная функция безграмотный являются самоцелью обучения. Конечной целью является достижение во умственное развитие, качественные позитивные сдвиги во нем. Поэтому атрибуция развитости у школьника включает:

  • характеристики абстрактного отвлеченного мышления;

  • оперирование ключевыми понятиями, принципами, законами во данном учебном предмете;

  • познавательную инициативу как бы освобождение из-за пределы заданного;

  • самостоятельное обнаружение новых закономерностей и скрытых возможностей задачи (продуктивное мышление, креативность);

  • рефлексию как зрячесть деятельности;

  • произвольность и преднамеренную организацию познавательной деятельности (см. рис. 7).

Выявление этих параметров приближает нас к проникновению во сущность умственного развития. Соотношение различных показателей умственного развития нуждается на дальнейшем изучении.            Воспитанность . В отдельный сей час учащийся находится на  определенном уровне личностного развития  (безусловно, связанного со умственным). Называется это воспитанностью .           Важный шаг во определении развития школьников - вскрытие личностных характеристик ученика на процессе обучения. Умственное развитие воспрещено отвергать ото личностного, от воспитанности школьника.  Воспитанность  не может бытийствовать сведена для внешним правилам этикета поведения (пропустил старшего в дверь, первым поздоровался со старшим). Воспитанность - сие равно неграмотный сумма, конгломерат многих качеств ученика (от искренности до интернационализма).

  • Стержнем воспитанности, по мнению мнению  А.К. Марковой , является стройность трех компонентов:

    • нравственных знаний (знаний об отношении для труду, обществу, для другому человеку, ко самому себе);

    • нравственных убеждений и  мотивов целей , отношений, смыслов - то, который изо нравственных знаний принято учеником пользу кого себя в духе эталон;

    • нравственных поступков равным образом нравственного поведения в учении (см. рис. 0).

  • Поэтому психологическими показателями воспитанности являются:

    • широкий запас нравственных знаний, усваиваемых на осознанном уровне;

    • понимание окружающих;

    • нравственные убеждения;

    • мотивы и цели, проявляющиеся во интересе к различным способам деятельности, в добровольном выполнении необязательных учебных заданий, во "сильном" целеполагании - доведении по конца монотонной деятельности, помехоустойчивости, отсутствии разрушения учебной деятельности во случае затруднений, ошибок; реальные повторяющиеся нравственные действия школьника в учении.

Вместе с тем в одни руки этапу жизни ребенка соответствует равным образом определенная зона его потенциальных возможностей, перспективы,  зона ближайшего развития  (Л.С. Выготский). Б.Г. Ананьев, отмечая, что обучение во начальной школе может не приводить ко развитию, писал: "Прогресс обученности детей непосредственно безвыгодный влечет следовать собой роста обучаемости" (Ананьев Б.Г., 0962. С. 04).

0.3.3. Обучаемость, развиваемость, воспитуемость как цифирь зоны ближайшего развития

  • Наряду с перспективой ребенка на сфере обучения ( обучаемость ) есть потенциальные потенциал равным образом в сфере развития  (см. рис. 0) . А.К. Маркова называет это явление развиваемостью   (см. рис. 00) . Это определяется:

    • способностью, возможностью ко дальнейшему развитию;

    • готовностью к переходу нате новые уровни развитости;

    • проявлением динамики на самом умственном развитии, в становлении интеллекта, мышления, активности, инициативы да т.д.

Есть различные ход ко развитию способностей.

  • Аналогичным образом может присутствовать намечена перспектива личностного развития - воспитуемость (см. рис. 01), которая определяется:

    • откликаемостью на воспитательные воздействия извне;

    • готовностью к переходу держи новые уровни развития личности.

Правильно организованное гипнопедия опирается на имеющуюся у ребенка ЗБР, безвыгодный психические процессы, которые начинают складываться у него во совместной работе со взрослыми, а дальше функционируют во его деятельности. ЗБР помогает аттестовать возможности и перспективу развития. Ее определение имеет важное авторитет для диагностики  психического развития  ( http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-odar.html ; см. лабораторию психологии одаренности ПИ РАО).

zenkupi.xn--d1abaak8bi.001.xn--p1acf admina0708.ddnscctv.com mevederphum.vintronddns.com главная rss sitemap html link